一個區(qū)域的教育教學改革可以有N條路徑,從任何一點切入,然后持續(xù)推進都能將區(qū)域教育帶向一個新的高度。
山東省聊城高新區(qū)教育局選擇的改革切入點是“小學語文教學”。他們的改革鎖定6項內(nèi)容:一是培養(yǎng)良好習慣,二是打造本真語文課堂,三是經(jīng)典誦讀,四是讀好書,五是寫好字,六是寫好文。“這似乎并沒有什么特別之處,但我們的改革邏輯就是,把常規(guī)工作做到極致就是創(chuàng)新,把教學改革落到細節(jié)便是品質(zhì)。”從小學語文教師逐步走到高新區(qū)教育局長崗位的王梅說。
自2018年3月開始,在原來長達10年的小學作文教學課題研究基礎上,聊城高新區(qū)教育局啟動了“小學語文課程改革”。兩年多時間,高新區(qū)的語文教學改革收獲了豐碩成果,其釋放出的帶動效應促使整個區(qū)域課改生態(tài)的整體向好。
語文學習需要“習慣”支持
語文特級教師陶燕珍是聊城高新區(qū)小學教研室主任,作為全區(qū)小學語文課程改革的專業(yè)引領者,她深知就學科談改革是狹隘的,也是走不遠的。“那些學習成績優(yōu)異的學生,除了有較強的學習動力外,重要的是具有良好的學習習慣”。
于是,陶燕珍帶領本土的語文教學專家從抓學習習慣開始抓語文課程改革。他們首先將語文學習的習慣主要鎖定于基本習慣、課堂習慣和學習習慣?;玖晳T包括勤、謹、和、緩四個。勤,即勤奮;謹,即謹慎,認真仔細;和,即和氣、虛心;緩,即和緩,要慢下來,要學會堅持。語文教師要將這四個基本習慣滲透到語文教育教學的細節(jié)中。
課堂習慣包括會聽、勤思、敢說、善問、專注。每個習慣都有具體的細節(jié)分解。比如關于敢說,倡導學生上課要大膽發(fā)言,敢于表達,敢于說出自己不懂的地方,敢于質(zhì)疑同伴乃至老師的觀點。
學習習慣則有更具體的分解。根據(jù)學生身心特點和語文教育規(guī)律,區(qū)小學教研室制定了每年級每學期學生應養(yǎng)成的學習習慣:一年級上學期是保持正確的讀寫姿勢,下學期是善于傾聽、樂于表達,愛惜學習用品;二年級上學期是勤于朗讀背誦、樂于課外閱讀,下學期是勤查字典、主動識字;三年級上學期是認真寫鋼筆字、認真寫毛筆字,下學期是自主預習復習、認真完成作業(yè);四年級上學期是讀書有選擇、讀書做記號、留心觀察事物,下學期是堅持寫日記、愛護圖書;五年級上學期是讀書做筆記,善于借助工具書學語文,下學期是自主修改作文,多種渠道學語文;六年級上學期是不懂就問,勤于搜集資料,下學期是讀萬卷書行萬里路,在實踐中學會運用。
在培養(yǎng)習慣過程中,高新區(qū)采取“四講”策略,即講具體、講指導、講榜樣、講持久。所謂講具體,即教師給學生講具體,讓學生清楚各個細節(jié)該怎么做。比如,要求一年級學生保持正確的寫字姿勢,該區(qū)就從正確的坐姿、握姿各個細節(jié)抓起,給學生編了寫字歌:“頭正身直要坐好,肩平足安莫忘了;眼睛離紙一尺遠,胸距桌邊遠一拳;手離筆尖約一寸,食指拇指不見面;拇指手腕一條線,筆落虎口最好看。”教師一句一句講清楚,而且邊講邊演示,學生邊聽邊模仿。
所謂講指導,即注重學習方法的指導。比如,三年級下學期要求學生養(yǎng)成自主預習的習慣。首先在課堂上出示預習學案,包括預習課文分幾步,每步用什么方法完成,在課堂上指導學生逐步完成預習任務。學生基本掌握了預習方法后,在課堂上直接給學生發(fā)預習學案,讓學生自主預習,教師針對還沒有掌握預習方法的學生進行個別指導。當全體學生掌握方法后,把預習學案發(fā)給學生,讓學生自己獨立完成,鞏固方法。當學生熟練掌握預習方法后,不再發(fā)放學案,學生學習新課之前按照自己的思路進行預習,養(yǎng)成課前預習的習慣。
所謂講榜樣,即注重教師和同伴的示范。比如,三年級上學期讓學生養(yǎng)成認真寫鋼筆字的習慣。教師不僅在寫字課或語文課上一筆一畫示范指導,而且作業(yè)批改、板書都力求規(guī)范、工整,給學生做好示范,培養(yǎng)學生“提筆即是練字時”的好習慣。
所謂講持久,即注重良好習慣的鞏固。比如,一年級讓學生保持正確的寫字姿勢,從一年級到二年級,用兩年的時間利用自主創(chuàng)編的寫字歌規(guī)范學生的坐姿和握姿。從三年級到六年級,用寫字口訣“頭正、身直、肩平、足安。一寸、一尺、一拳頭”來鞏固寫字姿勢。好習慣需要在長期訓練中牢固掌握,教師要“反復抓,抓反復”。
在習慣培養(yǎng)上,每一所學校在區(qū)教研室提供的方案基礎上都進行了校本化探索。高新區(qū)實驗小學在小學語文課堂注重培養(yǎng)學生的傾聽意識,教會學生傾聽的方法,采取多種方法進行傾聽訓練。比如,候課鈴響后2分鐘,教師設計了如“你說我聽”“傳話筒”等小游戲,引導學生集中精力傾聽;在小組合作學習中,學會傾聽他人的發(fā)言,提出自己不同的見解,并及時質(zhì)疑、補充;每學期舉辦漢字聽寫大賽、班級舉辦聽故事大賽,在各種活動訓練中培養(yǎng)學生認真傾聽的好習慣,提高課堂學習效率。
從一定程度上說,改革的基礎性工程就是做細節(jié)。任何一個習慣一旦細分便更容易養(yǎng)成,高新區(qū)的語文教學就是在諸多細分習慣培養(yǎng)的基礎上開始發(fā)生積極的變化。
語文教學需要回歸“本真”
長期深耕小學語文教研的陶燕珍對當前語文教學的異化現(xiàn)象進行過梳理。在她看來,過度粉飾的語文課,承載了太多非語文學科功能,需要去掉浮華,刪除虛假,需要從復雜走向簡約,回歸學科本質(zhì)和真實,正所謂“務本求真,本真則正”。
因此,在培養(yǎng)學生語文學習習慣之外,聊城高新區(qū)著力構(gòu)建本真語文課堂,即抓住語文教學最核心的部分,逐步改進語文課堂“教和學”的方式。
本真語文課堂主張教師首先能精準把握教材,包括學習目標的確定、教學內(nèi)容的選擇和課堂環(huán)節(jié)的設計。學習目標的確定遵循“三部曲”,即依據(jù)課程標準明確課程目標,把握教學方向;用心解讀文本,確定基本目標,優(yōu)化教學內(nèi)容;充分了解學生,制定有效目標,促進學生發(fā)展。
語文教學不能陷入學科技術主義,所有學科最終是要服務學生成長的。所以,本真語文課堂要落實學生主體地位,讓學生做課堂的主人,做學習的主人,把學習的時間、空間最大限度還給學生,真正解放學生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴,實現(xiàn)“讓學生站在課堂正中央,讓課改立于教育正前方,讓教育處于生命正當時,讓生命釋放幸福正能量”的美好愿景。
因此,本真語文課堂秉持的一個重要理念是讓全體學生“動起來”,讓學生思維“活起來”,讓學習效果“好起來”。本真語文課堂倡導簡約高效,即簡簡單單教語文。簡約,即目標簡約、內(nèi)容簡約、流程簡約;高效,即教學過程要扎實、學生參與要有效、教學效果要突出。
值得關注的是,通過優(yōu)化教學方式和學習方式,高新區(qū)的語文課堂上,教師更注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學,學生也逐步學會了自主學習、合作交流、展示提升。為了讓學生“會學”,在教學過中教師努力做到以下四點,即巧在激趣、妙在授法、重在練能、貴在養(yǎng)習,最終達到學生離開教師依然能獨立學習的目的。
語文素養(yǎng)需要“讀寫”奠基
齊魯名校長許德剛是聊城高新區(qū)韓集鄉(xiāng)中心小學校長。近年來,他引領學校高年級學生開展高效閱讀實驗。高效閱讀課的基本流程是閱讀教育、眼腦訓練、程序復習、閱讀訓練、品析感悟等板塊。
該校語文教師趙冉冉所帶的六年級學生,從最初的1分鐘讀二三百字到后來1分鐘讀七八百字,學生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量明顯得到了提升。因為高效閱讀課,趙冉冉曾先后兩次為聊城市區(qū)的學校送課,開創(chuàng)了當?shù)剜l(xiāng)村小學送課進城的先河。
該校56歲的語文教師白林友在總結(jié)陳琴、韓興娥等語文名師閱讀經(jīng)驗的基礎上大膽改革,創(chuàng)立了一套適合自己的“歌訣誦讀教學法”,其特點是:學生學起來有興趣,記憶快。具體操作流程是:讀出節(jié)奏——理解大意——據(jù)聲吟唱——鏤空記憶——拓展延伸。他指導學生背誦了大量的古詩文。學生學會了歌訣誦讀的基本方法,樂于讀,樂于背,感受經(jīng)典文化的奧妙。
與韓集鄉(xiāng)中心小學不同,高新區(qū)顧官屯鎮(zhèn)中心小學在培養(yǎng)學生課外閱讀方面進行了新的嘗試——通過教師閱讀帶動學生閱讀。根據(jù)書的篇幅,本著低起點、快樂閱讀的原則,該校師生每天閱讀20頁左右,隨時標畫有新鮮感的句子,及時做旁批,積累好詞佳句、寫三兩句感想。利用這種形式,師生大概每10天閱讀一本書,閱讀效率大大提高。學校根據(jù)學段特點為班級訂購圖書,保證全員參與閱讀。兩年多來,學校閱讀蔚然成風,閱讀成了教師專業(yè)發(fā)展的重要方式,成了學生認識自己、理解生活的重要途徑。
在閱讀之外,讓學生會寫作、愛寫作已經(jīng)成為高新區(qū)各小學語文教學的一大亮點。
高新區(qū)實驗小學巧用思維導圖,創(chuàng)新作文教學效果顯著。為解決學生作文無從寫起、無真情實感的現(xiàn)象,該校教師在思維導圖指導作文教學中探索出一套自己的思路。因為思維導圖工具的使用,無論是記事作文還是寫景狀物作文,學生寫起來都能得心應手。經(jīng)過實踐,實驗小學的學生不再恐懼作文,寫作文的興趣漸濃,作文水平日漸提高。
學生通過“我手寫我心”,不僅滿足了學習和生活的需要,更重要的是學會了熱愛生活、親近自然、關注社會,在生活中表達自己的真情實感。
改革兩年多來,聊城高新區(qū)的教育生態(tài)發(fā)生了積極變化。學生在各類報刊發(fā)表作文300余篇;在全市優(yōu)質(zhì)課比賽中,參賽語文教師全部獲最高獎,在全市語文教學能手評選中,評選率達100%,在兩次全市小學語文教師綜合素養(yǎng)大賽中,高新區(qū)教師均獲最高獎。
記者 褚清源